|
حسام ســرا
| ||
|
در ژاپن اتفاقی بسیار مهیب و مصیبتی وحشتناک اتفاق می افتد و میلیارد ها دلار خسارت و هزاران نفر کشته و زخمی می دهد، اما واکنش و رفتار عمومی به این فاجعه در جامعه ژاپن بسیار درس آموز بوده و در واقع یک کلاس آموزشی عملی رفتارهای انسانی در برابر دنیا قرار می گیرد.
1) آرامش حتی یک مورد سوگواری شدید یا زدن به سر و صورت دیده نشد. میزان تأثر و اندوه بطور خود بخود بالا رفته بود.
2) وقار صفوف منظم برای آب و غذا. بدون هیچ حرف زننده یا رفتار خشن.
3) توانمندی بعنوان نمونه معماری باورنکردنی بطوری که ساختمانها به طرفین پیچ و تاب میخوردند ولی فرو نمی ریختند.
4) رحم و شفقت مردم فقط اقلام مورد نیاز روزانه خود را تهیه کردند و این باعث شد همه بتوانند مقداری آذوقه تهیه کنند.
5) نظم غارتگری دیده نشد. زورگویی یا از دست دیگران ربودن دیده نشد. فقط تفاهم بود.
6) ایثار پنجاه نفر از کارگران نیروگاه های اتمی ماندند تا به خنک کردن دستگاهها ادامه دهند.
7) مهربانی رستورانها قیمتها را کاهش دادند. یک خودپرداز بدون محافظ دست نخورده ماند. دستگیری فراوان از افراد ناتوان.
8) آموزش از بچه تا پیر همه دقیقا میدانستند باید چکار کنند و دقیقا همان کار را کردند.
9) وسایل ارتباط جمعی در انتشار اخبار بسیار خوددار بودند. از گزارش های مغرضانه خبری نبود. فقط گزارشهای آرامبخش.
10) وجدان هنگامی که در یک فروشگاه برق رفت، مردم اجناس را برگرداندند سرجایشان و به آرامی فروشگاه را ترک کردند. در دنیا هیچ چیزی به اندازه آموختن برای ساختن یک زندگی انسانی اهمیت ندارد و این آموزش از هر قوم و ملیتی میتواند باشد. منبع : باز نشر از خلیج فارس و اما ......... ما
[ پنج شنبه 91/8/11 ] [ 12:6 عصر ] [ اکبر حسامی ]
[ نظرات () ]
دلم برای خط کشی کنار دفتر مشق با خودکار مشکی و قرمز، برای پاک‌کن های جوهری و تراش های فلزی، برای گونیا و نقاله و پرگار و جامدادی دلم برای تخته پاک‌کن و گچ های رنگی کنار تخته برای اولین زنگ مدرسه، برای ترس موهوم واکسن درمدرسه برای سر صف ایستادن ها برای قرآن های اول صبح و خواندن سرود ایران اول هفته دلم برای مبصر شدن، برای نوشتن نام خوب ها، بدهاو ضربدر هایشان.. دلم برای جا کتابی زیر میزها، جا نگذاشتن کتاب و دفتر دلم برای لیوان‌های آبی که فلوت داشت دلم برای زنگ تفریح، برای بازی کردن ها، برای لی‌لی کردن دلم برای دعا کردن برای نیامدن معلم، برای اردو رفتن برای تمرین های حل نکرده و اضطراب آن برای دوستی هایی که قد عرض حیاط مدرسه بود... برای نمره انضباط، برای مُهر «قبول خرداد» دلم برای خودم، دلم برای دغدغه و آرزو هایم، دلم برای صمیمیت سیال کودکی ام تنگ شده نمی دانم کدام روز در پشت کدام حصار بلند، کودکی ام را جا گذاشتم کسی آن سوی حصار نیست کودکی ام را دوباره به طرفم پرتاب کند؟
بوی مهر، بوی مهربانی، بوی لبخند، بوی درس و مدرسه و شوق کودکانه در پیاده روها، بوی نمره ، بوی دفتر حساب و مشق های ناتمام، بوی دوستی و محبت...
[ پنج شنبه 91/6/30 ] [ 2:10 عصر ] [ اکبر حسامی ]
[ نظرات () ]
شعر « دوکاج» از محمدجوادمحبت راسالها پیش درکتاب های درسی دوره دبستان می خواندیم شاعر پس از مدتی نسخه دوم همین شعر را رونمایی کرده است : دو کاج (نسخه اول) در کنار خطوط سیم پیام =============== دو کاج (نسخه دوم) در کنار خطوط سیم پیام (محمدجواد محبت)
[ سه شنبه 91/6/7 ] [ 8:18 عصر ] [ اکبر حسامی ]
[ نظرات () ]
این کتاب توسط خانم دکتر ناهید فلاحیان در 12 فصل و124صفحه باعناوین زیرتألیف شده است : فصل اوّل: دوستانم -1 دوستى -2 آداب دوستى فصل دوم: تصمیم گیرى -3 تصمیم گیرى چیست؟ -4 چگونه تصمیم بگیریم؟ فصل سوم: کشاورزى در ایران 5 - عوامل مؤثر در کشاورز ى 6 - محصولات کشاورزى، از تولید تا مصر ف فصل چهارم: ایران و منابع انرژ ى -7 طلاى سیاه 8 - انرژى را بهتر مصرف کنیم فصل پنجم: شکوفایى علوم و فنون پس از ظهور اسلا م -9 پیشرفت هاى علمى مسلمانا ن -10 چه عواملى موجب گسترش علوم و فنون در دور ه ى اسلامى شد ؟ فصل ششم: سفرى به اصفها ن -11 اصفهان؛ نصف جهان -12 چرا فرهنگ و هنر در دوره ى صفویّه شکوفا شد؟ تصاویر: فصل هفتم: اوقات فراغت -13 برنامه ى روزانه ى متعادل -14 گذراندن اوقات فراغت فصل هشتم: پوشاک ما -15 انواع لباس -16 لباس، از تولید تا مصرف فصل نهم: دریاهاى ایرا ن -17 ویژگى هاى دریاهاى ایران -18 دریا، نعمت خداوندى فصل دهم: ایران و همسایگان -19 همسایگان ما -20 مطالعه ى موردى فصل یازدهم: ایستادگى در برابر بیگانگا ن -21 استعمار چیست ؟ -22 مبارز ه ى مردم ایران با استعما ر فصل دوازدهم: آزادى خرمشهر -23 خرمشهر در چنگال دشمن -24 خرمشهر در دامان میهن فکر تألیف کتابی تلفیقی با سه درس تاریخ،جغرافیا ومطالعات اجتماعی (همان تعلیمات اجتماعی سابق) از سالها قبل درسازمان تألیف کتابهای درسی مطرح بوده ودراین زمینه میزگردها وکنفرانسهایی هم برگزار شده است این طرح از ابتدا مخالفان جدی وموافقان پروپاقرص داشته است. مخالفان ،حفظ حریم هردرس که الزاما" به درس دیگر مربوط نیست وصیانت از حریم رشته های تخصصی را از معیارهای مخالفت خود بیان کرده اند وموافقان کوشیده اند ثابت کنند که دانش آموزان یازده ساله هنوز به درک انتزاعی برای دریافت مفاهیم دشوار این سه حوزه علم دست نیافته اند بنابراین تلفیق مطالب از دشواری مفاهیم خواهد کاست واز تعداد کتابهای درسی کم خواهد کرد از این روبر نظرخود اصرارورزیده وسرانجام با تحولات اخیر درحوزه آموزش وپرورش حرف خود را برکرسی نشاندند مخالفان حرف دیگری هم دارند آنان برای تألیف کتابهای این سه حوزه کشورهای تاریخی را مصداق گرفته ومعتقدند پیشینه تاریخی برای ما مسئولیتی ایجاد می کند تا از این دستاوردهای معنوی ومادی پیشینیان (فرهنگ وتمدن) پاسداری کنیم واین موضوع، پرداختن مستقل به موضوع تاریخ را موجب خواهد شد. درمقابل، موافقان، کشورهای نوظهور مانند ایالات متحده امریکا، استرالیا وبرخی کشورهای اروپایی را مصداق گرفته شیوه تألیفات آنان را درحوزه مطالعات اجتماعی شیوه ای قابل دفاع می دانند . از مواضع موافقان ومخالفان که بگذریم اکنون کتاب جدید با رویکردی تلفیقی(سه کتاب تاریخ،جغرافیاوتعلیمات اجتماعی دریک کتاب باعنوان مطالعات اجتماعی) تألیف شده است بادیدگاههای موافقان ومخافان به بررسی کتاب خواهیم پرداخت . کتاب دارای 12 فصل است که به هرموضع چهارفصل اختصاص یافته است اما این فصل ها به نحوی تنظیم شده اند که رویکردتلفیقی را حفظ کنند مثلا" مطالب مربوط به حوزه جغرافیا به جای آن که درفصول 1 تا 4 تنظیم شوند درفصل های 3 و4 ونیز 9 و10 آمده اند واین موضوع سبب خواهد شد تامعلمان ودانش آموزان مرزبندی مشخصی برای مطالب نداشته باشند وبرای آزمونهای کلاسی وپایانی ،همه مطالب کتاب را درقالب یک کتاب ویک آزمون مطالعه نمایند. درفصل هشتم به موضوع پوشاک ایرانی پردخته شده است این موضع درمقوله مردم شناسی قرار می گیرد ؛نویسنده سپس موضوع را به چگونگی تولید لباس(جغرافیا)وروشهای انتخاب لباس مناسب برای نوجوانان (حوزه جامعه شناسی یاتعلیمات اجتماعی)سوق داده است به نظر می رسد این الگو می تواند رویکرد تلفیقی مناسبی برای تألیف باشد . به نظر می رسد مؤلف درنگارش مطالب برای خود رسالتی متصور بوده است که درذات خود امر مذمومی نیست وارزشمند هم به حساب می آید اما همین رسالت موجب شده دربعضی موارد مطالب دشواری کنارهم قرارگیرند به عنوان نمونه مطالب فصل پنجم که به پیشرفتهای تمدنی اسلام وایران مربوط می گردد از نظر درک وسادگی مطالب درزمره مطالب دشوار قرارمی گیرند به نحوی که دانش آموزان سال دوم راهنمایی کنونی نیز دریادگیری این مطالب مشکل دارند . یکی از مشکلات تاریخ نگاری درسی درایران عدم توجه به مردم عادی وزندگی آنان درطول تاریخ است به نظر می رسد درکتاب پایه ششم که الزاما"پرداختن به دوره های مختلف تاریخی به صورت متوالی مطرح نبوده است مجالی برای پرداختن به تاریخ اجتماعی ایران وزندگی مردم معمولی فراهم می آمده که نویسنده ترجیح داده باز به سمت تاریخ رسمی شاهان ودرباریان متمایل شود! . از مهم ترین مشکلات یادگیری تاریخ برای کودکان عدم درک انتزاعی آنان دراین محدوده سنی است به همین دلیل کودک مفهوم زمان را که یکی از مفاهیم انتزاعی است در پایه های اول تاسوم دبستان درک نمی کند یادگیری زمان همواره از مشکل ترین بخش های یادگیری تاریخ به شمار می آید مولف درفصل پنجم کوشیده است با رسم نموداری این دشواری را کم کند ودانش آموزان را به یادگیری مفهوم زمان ترغیب نماید این که آیا دراین موضوع موفق بوده یانه به کمی صبر نیاز داردیقینا" درپایان سال تحصیلی قضاوت منصفانه تری را می توان شاهد بود . یکی از امتیازات کتاب، پرداختن به موضوع عقب ماندگی کشورها ومفهوم استعمار است این موضوع درفصل 11 مورد توجه قرارگرفته است اما درک این مطالب برای دانش آموزان 11 ساله دشوار وتاحدود زیادی برای بخشی از آنان پیچیده است . استفاده از دبیران دوره راهنمایی برای تدریس دردوره ابتدایی وگنجاندن مطالب دشوار درکتاب درسی، معلمان متخصص دریک حوزه درسی را که تا چند ماه پیش دارای موقعیت وجایگاهی بودند وادار خواهد ساخت تابه هر لطایف الحیلی موضوع را درذهن دانش آموزان جای دهند وبیم آن می رود که استفاده از روش های نادرستی چون دراختیارگذاشتن سئوالات آماده ودرخواست پاسخ های یکسان،موضوع تلفیق مطالب را به حاشیه براند چرا که معلمانی که سالها با روش خاص خود به تدریس ادبیات یا علوم اجتماعی در دوره راهمایی مشغول بوده اند به دلایل متعدد نمی خواهند اعتبار شغلی چندین ساله آنان ضربه ای ببیند . یکی دیگر از مشکلات کتاب ،دشواری مطالب در درک مطلب است به نظر می رسد اگر همین مطالب را پس از تدوین دراختیار کسی قرارمی دادند که با ادبیات کودک ونوجوان آشنایی بیشتری داشت شاید متن بهتری فراهم می آمد تا درک مطالب برای دانش آموزان باسهولت بیشتری انجام گردد. البته مولف (خانم دکتر فلاحیان) در این زمینه بی تجربه نبیستنداما مطالب بعضی از فصول برای نوجوان 11 ساله قابل هضم ویادگیری نیستند ومعلمان را ناگزیر به استفاده از روشهای نادرست یادگیری خواهند نمود. این نخستین تجربه دررویکرد تلفیقی مطالعات اجتماعی است از پیشداوری پرهیز می کنم وامید دارم بتواند رضایت دانش آموزان ومعلمانشان را فراهم کند ودرراستای بهبود یادگیری حوزه مطالعات اجتماعی گام مفیدی بردارد. [ چهارشنبه 91/6/1 ] [ 8:33 عصر ] [ اکبر حسامی ]
[ نظرات () ]
وزیر آموزش وپرورش گفت: آموزش و پرورش با وجود همه مخالفت ها، پایه ششم ابتدایی را در سال تحصیلی جدید، راه می اندازد. به همین منظور 60 هزار معلم برای 60 هزار کلاس پایه ششم ابتدایی آموزش های دوره جدید را فرا می گیرند. هفته گذشته وزیر آموزش وپرورش به مجلس رفت تا به سئوالات نمایندگان درباره سند تحول در آموزش وپرورش پاسخ دهد اما درعمل، بیشترسئوالات درباره تغییرات ایجادشده درطول مدت دوره های تحصیلی وتبدیل به نظام 6-3-3 بود. نمایندگان می گفتند این تغییرات باید به تصویب مجلس برسد اما وزیر معتقد بود شورای عالی آموزش وپرورش می تواند دراین زمینه قانون وضع کند ونیازی به مصوبه مجلس نیست! پرسش دیگر نمایندگان درباره کمبود نیروی انسانی برای پایه ششم بود که وزیر آموزش وپرورش استفاده از نیروهای علاقه مند ومازاد سایر دوره های تحصیلی را چاره کار دانست وگفت از ابتدای تیرماه دوره های آموزشی این گروه از معلمان آغاز شده است .. به ابتدای این نوشتار دوباره دقت کنید : «آموزش و پرورش با وجود همه مخالفت ها، پایه ششم ابتدایی را در سال تحصیلی جدید، راه می اندازد». این جمله بیانگر بسیاری از مسائل اجرایی درکشور است طرحی که درابتدای راه قراردارد وباید نگرش خانواده ها،معلمان،مسئولان،نمایندگان مجلس شورای اسلامی و... را تغیییر دهد هیچ راهی برای بازنگری برای خود پیش بینی نکرده است و در یک کلام « محکوم به اجرا است»!! به نظر می رسد برای اجرای اصولی یک طرح که درسطح کلان ملی اجرا می گرددلازم است ابتدا مناطقی رابه عنوان نمونه انتخاب کرده وپس از اجرای آزمایشی وگذراندن کامل دوره تحصیلی درپوشش ملی آن اقدام کنند اما به نظر می رسد مسئولان ما درشروع اقدامات ملی عجله دارند واجرای آزمایش طرح را نوعی اتلاف وقت دانسته برتسریع در شروع برنامه های پیشنهادی خود اصرارمی ورزند. فراموش نمی کنیم که طرح نظام جدید آموزش متوسطه نیز با شتاب بسیار وبا تبلیغات فراوان درابتدای دهه 70 اجرایی شد وبه دلیل پیش بینی نکردن راههای برگشت و پذیرش ناکارآمدی ها بعد از گذشت 5 سال آنقدر بند وتبصره به این نظام شتابزده اضافه شد که درعمل با نظام سابق تفاوتی نداشت و فقط اسمی از نظام جدید را یدک می کشید .
ما برای داشتن آموزش وپرورش فعال وپویا به معلمان اثربخش نیاز داریم ومعلمان اثربخش با گذراندن دوره آموزشی کوتاه مدت وشتابزده قابل شناسایی وپرورش نیستند آموزش وپرورش از عناصربسیاری تشکیل شده است اما فقط معلم ،عنصر ذی روح آن است بدون داشتن معلمان کارآمد واثربخش ودل خوش بودن به تغییر نظام وخرید تجهیزات آموزشی تنها اتلاف وقت وسرمایه صورت گرفته ونوعی فخرفروشی به داشته هایی است که دردی را مداوا نمی کنند آزمون وخطا شیوه مدیریت های کوتاه مدت است وانگار قرارنیست این آزمون وخطا ها پایانی داشته باشند .
[ شنبه 91/4/17 ] [ 8:39 صبح ] [ اکبر حسامی ]
[ نظرات () ]
یکی دو روز به آزمون سراسری مانده است دانش آموزان وداوطلبان شرکت دراین آزمون ساعتهای آخر را درانتظار این ماراتن بزرگ علمی کشور سپری می کنند وآرزو می کنند دراین آزمون قبول شوند؛ اضطراب،رفیق شفیق داوطلبان آزمونهای سراسری است.....درایجاد این اضطراب چه کسانی نقش دارند ؟ دانش آموزان باهزاران امید وآرزو درآزمون سراسری شرکت می کنند امروزه داشتن تحصیلات دانشگاهی، بیشتر از آن که نیاز فرد باشد نوعی پرستیژ اجتماعی است ،رفتن به دانشگاه آنقدر اهمیت یافته است که خانواده هایی که برای کمک های ناچیز به مدارس انگیزه ای نداشتند وبا اکراه به این کار اقدام می کردند حاضرمی شوند هزاران وگاه میلیونها تومان برای برگزاری کلاسهای کنکور بپردازند وخم به ابرو نیاورند. پدران ومادران بسیاری هستند که باور دارند« راه موفقیت فقط از دانشگاه می گذرد» واز این رو برای موفقیت در این آزمون حاضر به انجام دادن کارهای گوناگونی هستند . رسانه های گروهی نیز دراین موضوع بی تقصیر نیستند سریالها وفیلم های تلویزیونی دختران دانشگاهی را به گونه ای معرفی می کنند که رفتن به دانشگاه برای نوجوانان امری آرمانی به حساب می آید . مدیران مدارس ومعلمان نیز دراین امر بی تقصیر نیستند از ابتدای سال تحصیلی آنقدر درمورد کنکور ودانشگاه وکلاسهای تقویتی برای کنکور، حرف می زنند که ناخودآگاه دانش آموزان را وهم می گیرد که نکند دراین بازی بازنده شوند واین ،خود منشاء اضطراب واسترس است . درسالهای پس از انقلاب اسلامی اقدامات زیادی برای افزایش تعداد صندلی های دانشگاهها صورت پذیرفته وبا راه اندازی دانشگاههای متعدد روزانه ی دولتی،شبانه،پیام نور،غیرانتفاعی، آزاد اسلامی،علمی کاربردی و.. ظرفیت دانشگاهها را تا آنجا افزایش داده اند که عملا" هیچ شرکت کننده ای نباید نگران رفتن به دانشگاه باشد چراکه سرانجام به یکی از این دانشگاههای رنگارنگ راه خواهد یافت واین نکته ای است که بسیاری از شرکت کنندگان درآزمون سراسری به خوبی می دانند اما پرسش این است که چرا نگران نتیجه وقبولی هستند؟ پاسخ ساده است اولا" آنانی نگران ترند که به دنبال کسب رتبه وقبولی دررشته های خاص وپرطرفدارهستند رشته هایی که ظرفیت محدودی دارند وراه یافتن به این رشته ها هم پرستیژ بیشتری دارد وهم بیشتر از سایر رشته ها آینده شغلی اش واضح است. اما بیشتر استرس دانش آموزان شرکت کننده درآزمون سراسری فشارهای روانی،نوع نگاه وآمال وآرزوهای بزرگترهایی است که بر سر داوطلبان آوار می شود نکته ای که پدران ومادران کمتربدانها توجه دارند. بعضی از پدران ومادران آرزوهای دست نیافته خود را دروجود فرزند خویش می یابند وبه اصرار می خواهند فرزندانشان دررشته ای تحصیل کنند که آنان می پسندند ویا آنان از دست یافتن بدانها به هردلیل منطقی وغیر منطقی بازمانده اند اصولا" دانش آموزان درسنین پایین تر ازمفهوم استرس بی اطلاعند آنان فقط به نگرانی هایی که از محیط دریافت می کنند پاسخ می دهند. نوعی واکُنش به کُنش های اطرافیان ! می گویند دانش آموزی دبستانی به معلمش گفت درس راخوانده ام اما چون استرس دارم نمی توانم بیان کنم!معلم از او پرسید استرس چیه؟ دانش آموز گفت نمی دونم چیه فقط می دونم چیزیه که دارم! این موضوع نشان از انتقال نگرانی های والدین به فرزندان دارد ،این نگرانی وقتی سال به سال همراه دانش آموزان رشد می کند به آزمون سراسری می رسد و استرس کنکور راشکل می دهد البته بخشی از این استرس طبیعی وحتی لازم است بالاخره سرنوشت اجتماعی وشغلی دانش آموزان امروزی تاحد زیادی به رشته ای بستگی دارد که درآن پذیرفته می شوند اما این جامعه وخانواده ها هستند که موفقیت را در راهیابی به دانشگاه خلاصه می کنند وبر نگرانی های جوانان می افزایند. برای همه کسانی که در روزهای آینده در رقابت علمی دانشگاهها حضور خواهند یافت موفقیت آرزو دارم .
[ چهارشنبه 91/4/7 ] [ 8:25 عصر ] [ اکبر حسامی ]
[ نظرات () ]
روزنامه شرق در گزارش خود
طی بررسی صورت گرفته در «روزنامه شرق» از مجموع 225 دانش‌آموز ایرانی که طی سال‌های 1372 (م1993) تا 1386 (م2007) در 53 المپیاد جهانی شرکت کردند بیش از140 نفر معادل62/2 درصد آنها هم‌اکنون در یکی از دانشگاههای مطرح دنیا در آمریکا و کانادا تحصیل می‌کنند. هم‌اکنون 69/2درصد مدال‌آوران در المپیاد فیزیک، 76/6 درصد ریاضی، 50درصد کامپیوتر و 50درصد شیمی خارج از مرز جغرافیایی کشور و اکثرا عضو دانشگاهها و مراکز تحقیقاتی برتر و تاثیر‌گذاری در دنیا همچون دانشگاه هاروارد، استنفورد، ام‌آی‌تی، کالیفرنیا، کمبریج، جان هاپکینز و پرینستون در آمریکا و دانشگاه تورنتو و سایمون فریز در کانادا هستند. مبدا 94درصد آنها سکوی پرتابی به‌نام «دانشگاه صنعتی‌شریف است» و مقصد66/4درصد آنها آمریکا. هم‌اکنون چهار تا پنج میلیون مهاجر ایرانی در 32 کشور جهان حضور دارند. بیش از 500 پروفسور ایرانی (معادل با یک پنجم کل استادان ما در داخل کشور) در ایالات متحده وجود دارند. همچنین براساس پژوهشی سه تا چهارنمره از میانگین ضریب هوش ایرانیان در اثر مهاجرت نخبگان کاسته شده است و غم‌انگیز‌تر آنکه براساس پژوهش صورت گرفته در دانشکده علوم اجتماعی دانشگاه تهران بیش از 70درصد دانشجویان دکترای آن دانشگاه که موفق به دریافت مدرک دکترای خود شده‌اند به فکر مهاجرت هستند. چندنکته تأمل برانگیز: 1- این که این افراد دردسته فرارمغزها جای می گیرند یا مهاجرانی هستند که دل درگرو زندگی بهتری دارند ویا به دلیل نبود شرایط لازم دل از شهر ودیارخود بریده اند تا به شرایط بهتری برسند پرسشی است که نیاز به بررسی بیشتری دارد 2- برگزاری المپیادهای علمی در رشته های مختلف هدفهای متعددی را دنیال می کند این که برگزیدگان المپیادها باهمه سرمایه گذاری انجام شده واهیمت جهانی آن سرانجام از خارج از کشور سر درمی آورند نکته ای است که به بازنگری دوباره نیازمند است 3- می گویند دانشمندان به سرزمین مشخصی تعلق خاطر ندارند اگر این نکته را بپذیریم فرارنخبگان معنایی ندارد این دسته درهرجاباشند می توانند به بشریت خدمت کنند ودراین صورت موضوع از زاویه دیگری قابل بررسی خواهدبود.شما چه فکر می کنید ؟
[ پنج شنبه 91/3/25 ] [ 10:0 عصر ] [ اکبر حسامی ]
[ نظرات () ]
|
درباره وبلاگ  اینجا محلی برای ارائه ی آرا و نظرات من است درباره آنچه که می بینم،می خوانم، می شنوم و آنچه در اطرافم اتفاق می افتد.چنانچه کسی یاکسانی عصبانی هستند ونمی توانند مخالف نظر خود رابا دادنِ «صفت» مخاطب قراردهند ویاقلمشان بادُشنام آشناست وبه آسانی به دیگران تهمت می زنند از نظردادن بپرهیزند چراکه درهر صورت نظر ایشان حذف خواهد شد. آوردن لینک وبلاگ ها به معنی تایید همه مطالب آنها ویامدیر وبلاگ نیست،بی‌شک دیدگاه هر کس نشانه‌ی تفکر اوست، ما در برابر نظر دیگران مسئول نیستیم ..نقل واستفاده از مطالب این وبلاگ آزاد است اگر دوست داشتید منبع آن را نیز ذکر کنید. | |
| [ فالب وبلاگ : وبلاگ اسکین ] [ Weblog Themes By : weblog skin ] | ||
صرف نظر از اما و اگرهای بسیار واختلافات مجلس و دولت بر سر اجرای طرح نظام 6-3-3 کتابهای پایه ششم تألیف واز ابتدای مهرماه دراختیار دانش آموزان قرارخواهد گرفت درباره تغییر نظام واجرای پایه ششم پیش از این نظراتم را در
